導入如戲劇的“序幕”，在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。下面是我給大家整理的高中英語(yǔ)教學(xué)技巧，供大家參閱!

高中英語(yǔ)教學(xué)技巧：高中英語(yǔ)教學(xué)方法 一、復習導入法

論語(yǔ)里講到溫故而知新，這一方法亦適用于英語(yǔ)教學(xué)中。教師在備課時(shí)要努力挖掘新舊知識之間的聯(lián)系，找準銜接點(diǎn)，通過(guò)有針對性的復習為學(xué)習新知識做好鋪墊，從而找準導入點(diǎn)，讓學(xué)生在復習舊知識的過(guò)程中自然過(guò)渡到新知識的學(xué)習，此時(shí)學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，教師在引導復習時(shí)既檢驗了學(xué)生頭腦中存儲的知識，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。心理學(xué)研究表明：知覺(jué)有賴(lài)于已有的知識和經(jīng)驗。人們在感知事物時(shí)，與該事物有關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，感知就越迅速，越全面。

二、故事導入法

教師在備課過(guò)程中根據教學(xué)內容選用短小精悍、生動(dòng)有趣、生詞不多的故事，故事內容緊扣課堂主題。學(xué)生一旦被惟妙惟肖、聲情并茂的精彩故事吸引，很快便能投入到學(xué)習中。

三、情境導入法

情境導入法是英語(yǔ)教學(xué)中較常用、較重要的導入方法，利用形象、直觀(guān)的教學(xué)手段創(chuàng )造情境，把認知活動(dòng)與生活情境結合起來(lái)。英語(yǔ)教材中的對話(huà)和課文大多出現在一定的情境中。教師在新課起始階段，借助動(dòng)作、手勢和表情等體態(tài)語(yǔ)，運用直觀(guān)教學(xué)，通過(guò)師生的一系列活動(dòng)將教學(xué)內容的情境生動(dòng)地再現出來(lái)，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中感知、理解新語(yǔ)言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情境中語(yǔ)言所傳遞的信息。著(zhù)名教育家杜威說(shuō)：“ 為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開(kāi)始階段。”直觀(guān)情境導入的主要教學(xué)目的就是引導學(xué)生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習的最佳狀態(tài)――習得。

四、聯(lián)想猜測導入法

課文的標題通常能體現文章的主旨，學(xué)生閱讀課文前教師可以利用標題，鼓勵學(xué)生結合已有知識和生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，對將要閱讀的課文進(jìn)行大膽地推斷或預測，從而引起閱讀興趣。 五、問(wèn)題導入法

“學(xué)而不思則罔。”學(xué)生在聽(tīng)課中抓不住問(wèn)題，思維是渺茫的。準確、巧妙的問(wèn)題能迅速吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)積極思考。教師在備課過(guò)程中把講授的內容整合成一兩個(gè)中心問(wèn)題，以此為中心，聯(lián)系與之相關(guān)的問(wèn)題，按照一定線(xiàn)索，提出相關(guān)問(wèn)題，給學(xué)生腦子里埋下問(wèn)號，然后，或層層深入或迂回到問(wèn)題的中心，一點(diǎn)即破，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問(wèn)題導入法又稱(chēng)懸念導入法，隨著(zhù)學(xué)生習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問(wèn)題，設置懸念，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。問(wèn)題導入法是教師常用的導入方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，節省導入時(shí)間。

六、情感導入法

用“情感”來(lái)組織教學(xué)，可以創(chuàng )造良好的課堂氣氛。教師的情感變化會(huì )直接影響到學(xué)生。教師充滿(mǎn)人情味的做法也會(huì )刺激學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情趣，使學(xué)生精神飽滿(mǎn)地上好這節課，教師淵博的知識加上富有人情味的講授讓學(xué)生感覺(jué)生活處處有學(xué)習，從而做到親其師，信其道，進(jìn)而樂(lè )其道。

七、歌曲導入法

利用多種感官，智能教學(xué)。呈現新課前組織學(xué)生演唱英語(yǔ)歌曲，引導學(xué)生進(jìn)入愉快的心境。教育心理學(xué)表明：音樂(lè )教育與智育相輔相成。音樂(lè )以其優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽(tīng)的曲調活躍聽(tīng)者的思維、豐富聽(tīng)者的想象力，讓學(xué)生的思維活動(dòng)在歡快的樂(lè )聲中處于敏捷和活躍狀態(tài)。唱歌能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激? ??學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，做到寓教于樂(lè )，讓學(xué)習更為輕松。

八、多媒體導入法

多媒體信息量大、節奏快，活化教材內容，交互性強，能刺激多種感官，讓教學(xué)活動(dòng)從平面紙質(zhì)教學(xué)走向全面立體多方面教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生與問(wèn)題面對面立體接觸，從而讓更多學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。

英語(yǔ)新課的導入要符合學(xué)生的心理特征，新奇、多變、多樣、熱烈。英語(yǔ)新課導入應按照：集中注意―引發(fā)興趣―明確目的―進(jìn)入學(xué)習的順序推進(jìn)。導語(yǔ)設計要有針對性，貼近教學(xué)內容，適合學(xué)生特點(diǎn)，從而吸引學(xué)生注意，誘導學(xué)生求知。一堂成功的英語(yǔ)課，應準確把握導入時(shí)間，過(guò)短或過(guò)長(cháng)均不能體現導入的地位。良好的開(kāi)頭是成功的一半，導入便是開(kāi)頭，“頭”的問(wèn)題如何做好是需要教師認真鉆研探討的。

高中英語(yǔ)教學(xué)技巧：高 中英 語(yǔ) 教 學(xué) 方法 之 我 見(jiàn) 1. 提問(wèn)， 激發(fā)學(xué)生思維

提問(wèn)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段， 是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題， 要遵循循序漸近的原則， 要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題， 可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦， 激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。

2. 傳法，讓學(xué)生有主動(dòng)權

要提高學(xué)生的素質(zhì)， 就要培養學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字， 從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”， 授之以法， 把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。

2.1 指導學(xué)生認真預習。

高中閱讀課文長(cháng)， 難度大， 抽象概念內容多， 形象思維內容少，語(yǔ)法現象較復雜。因此， 對學(xué)生來(lái)說(shuō)， 認真預習是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準備走進(jìn)課堂那么學(xué)習肯定是被動(dòng)的， 教師講解什么， 學(xué)生就聽(tīng)什么; 教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習有什么主動(dòng)性呢? 預習看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預習的方法， 指導學(xué)生認真預習，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問(wèn)題做些準備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預習生詞。借2000年Sydney奧運會(huì )中國運動(dòng)員取得的輝煌成績(jì)(28枚金牌)，討論申辦2008奧運會(huì )成功的可能性。這樣， 學(xué)生在預習的基礎上進(jìn)入課堂， 學(xué)習就能由被動(dòng)變主動(dòng)。

2.2 鼓勵學(xué)生踴躍參與。

學(xué)生踴躍參與， 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主， 為此， 教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學(xué)生參與到探索知識的過(guò)程中去。為此， 要做到： (1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境， 寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍。(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”， 也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”， 學(xué)生能講的， 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動(dòng)的， 要盡量讓學(xué)生動(dòng)。(3)要創(chuàng )造良好的參與條件， 提供合適的參與機會(huì )，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。

2.3 培養學(xué)生歸納理解。

閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內容。在閱讀時(shí)教師可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息， 培養學(xué)生良好的閱讀習慣。如SEFC 1B Unit 21 Karl Mark， 文章介紹了馬克思學(xué)習外語(yǔ)的經(jīng)歷 ，時(shí)間線(xiàn)條較詳細， 每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的出現都反映了他一生中的某一事件， 可以根據時(shí)間線(xiàn)索進(jìn)行歸納 Time What happened in 1818 was born in Germany as a young man was forced to leave his homeland for political reasons; went to Belgium， France in 1849 went to England; made London the base for his revolutionary work later started working hard to improve his English; made rapid progress in 1853 wrote articles in English; praised him; encouraged him; was not sure about two things later Kept on studying and using English in the 1870s began to learn Russian; read articles and reports in Russian at the end of six months。

由于閱讀材料題材與體裁的不同， 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容。

3. 多實(shí)踐， 延伸英語(yǔ)閱讀空間

閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里， 而是要面對更廣闊的社會(huì )生活， 以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛， 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物， 打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題;做法之二： 在高中開(kāi)設英語(yǔ)作品選修班。首先結合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達能力、廣泛開(kāi)拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物(VCD， MTV， Video tapes， etc)。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內容豐富， 且能把握時(shí)代特色， 能夠引起學(xué)生的興趣， 激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性。

4. 多些人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應結合教學(xué)內容， 寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知識為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國主義教育。譬如SEFC 1B An interesting Life講述了歌星Bob Geldof實(shí)施了一個(gè)為非洲貧困地區獻愛(ài)心的計劃， 教師可這樣設計問(wèn)題： What should we learn from Bob Geldof? 引導學(xué)生談?wù)剮椭磉呚毨W(xué)生， 為希望工程獻愛(ài)心、為災區人民出力、為建設祖國努力學(xué)習的情況等。

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