導讀：淺談如何在高中語(yǔ)文教育中滲透思政教育 幾種有效的高中語(yǔ)文教學(xué)方法

對于一堂語(yǔ)文課而言，一般包括新授課的導入，新授課、課堂總結、課后作業(yè)布置以及課堂反思等。其中作為一堂課開(kāi)始的導入非常的重要，導入的是否緊跟課堂內容，是否有趣味性和生動(dòng)性，能對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)有著(zhù)直接的關(guān)聯(lián)。有句俗語(yǔ)說(shuō)的是，“好的開(kāi)始是成功的一半”。因而在教學(xué)中合理的利用課文導語(yǔ)，充分挖掘導語(yǔ)的德育作用，那么在教學(xué)中滲透德育就已然邁出了一大步。教師在設計高中語(yǔ)文導入的時(shí)候，要緊扣教材內容，采用富有感染力的語(yǔ)言或者情景，讓學(xué)生盡快的融入到學(xué)習之中。為了實(shí)現既定的德育教育目標，這一方面需要教師在教學(xué)前做好充分的準備，精心備課，挖掘教材中任何可以挖掘，同時(shí)還能為自己所用的知識，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。另一方面，還需要教師在沒(méi)有導語(yǔ)時(shí)自己精心設計導語(yǔ)，豐富材料，達到教書(shū)育人之目的。對于文學(xué)作品而言，作者想要表達的寓意并不是簡(jiǎn)單的膚淺文字，而是文背后透析的作者真情實(shí)感，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須深度挖掘教材，用優(yōu)美的文字詮釋作者文章文字背后的真正情感和思想表達。

幾種有效的高中語(yǔ)文教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)充分考慮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在啟與發(fā)中把握學(xué)習的重點(diǎn)，達到教學(xué)目的。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)也具有鮮明的時(shí)代特征，它要求培養有創(chuàng )造力的人才，符合素質(zhì)教育的目標，那么，如何根據素質(zhì)教育的目標來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢？一、鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問(wèn)的方式灌輸知識給學(xué)生，而學(xué)生只是機械地回答教師的提問(wèn)，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉化成若干知識點(diǎn)，并輔之以恰當、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問(wèn)題來(lái)提醒學(xué)生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學(xué)，要側重其特點(diǎn)和感情，通過(guò)聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解文章的內涵。而在議論文的教學(xué)中，教師要針對中學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)爭辯的特點(diǎn)，設計一些爭論性的問(wèn)題，在議論中把握文章的要求，體會(huì )文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：街亭失守是馬稷之過(guò)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì )。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過(guò)想象，設想在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合自己能做些什么，會(huì )有什么樣的感情，然后說(shuō)出來(lái)或寫(xiě)出來(lái)，再與課文相對照，體會(huì )文章的特點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。也可通過(guò)學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問(wèn)題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。二、精心構思，設計恰當問(wèn)題教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問(wèn)―回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問(wèn)題和提問(wèn)的方式。設計的問(wèn)題應是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng )造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問(wèn)要切合教材的要求，具有可感、直觀(guān)的特點(diǎn)；問(wèn)題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考得出答案；問(wèn)題的答案要具有可創(chuàng )造性，能啟? ?創(chuàng )造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習、生活中發(fā)現新的視點(diǎn)。三、開(kāi)拓思路，輔助多種教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設計和提出問(wèn)題，還應輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀(guān)看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時(shí)，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又起到了寓教于樂(lè )的效果。啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習方法。掌握了這種從現象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現有效自學(xué)，尤其能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。現行的高中語(yǔ)文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運用啟發(fā)式學(xué)習方法進(jìn)行自學(xué)的“實(shí)驗田”。常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”教學(xué)是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，教師應當恰當地選擇，并創(chuàng )造性地運用這些教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)取得實(shí)效。

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