導讀：旅游景點(diǎn)的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )設「旅游語(yǔ)言表達」 幼兒園閱讀區該如何創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境？ 淺談如何創(chuàng )設幼兒園班級語(yǔ)言環(huán)境 如何為幼兒創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境 景點(diǎn)導游語(yǔ)言的四個(gè)原則

幼兒園閱讀區該如何創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境？

區角是一個(gè)個(gè)的小環(huán)境，教師可通過(guò)材料的提供讓區角活動(dòng)成為幼兒自主的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒園閱讀區對指導幼兒語(yǔ)言發(fā)展很重要。《幼兒園工作規程》中也明確指出：要為幼兒創(chuàng )造與教育相適應的良好環(huán)境。良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，并養成良好的閱讀習慣。好的環(huán)境可以從不同角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在主客體交互過(guò)程中獲得的。兒童的語(yǔ)言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。

1、對興趣的關(guān)注程度不同。前者枯燥、單調，很少考慮幼兒的興趣，后者則是幼兒基于興趣的主動(dòng)介入。

2、語(yǔ)言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教師用來(lái)展示的教具，后者涉及的材料則是可為幼兒操作的、有助于其積累語(yǔ)言經(jīng)驗的材料。

3、幼兒注意程度不同。前者幼兒的注意很容易轉移，后者則能吸引幼兒較長(cháng)時(shí)間地投入。

4、幼兒的自主性不同。前者以教師說(shuō)教為主，幼兒被動(dòng)接受，后者有幼兒的積極參與。

5、表達的機會(huì )不同。前者很難保證每個(gè)幼兒的表達機會(huì )，后者則鼓勵幼兒敢想敢說(shuō)，并為每個(gè)幼兒提供了表達的機會(huì )。

可見(jiàn)，多途徑情境化創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境更能激發(fā)幼兒的興趣，幼兒自主參與的機會(huì )多了，自然就敢想敢說(shuō)了，語(yǔ)言能力也會(huì )相應地得到較好的發(fā)展。在多途徑創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒的學(xué)習完全是自覺(jué)主動(dòng)的，因此學(xué)習效果也較好。這一點(diǎn)在與家長(cháng)的交流中也得到了證實(shí)，自從嘗試多途徑創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境以來(lái)，很多家長(cháng)反映孩子回到家后說(shuō)愿意當小老師了，孩子的說(shuō)話(huà)技能得到了訓練，語(yǔ)言能力提高了很多 。

在區域里我們發(fā)現很多老師在開(kāi)展的過(guò)程中，過(guò)于強調區域的教育功能，過(guò)分突出區域的課程延伸和拓展作用，忽視了區域特有的游戲性、情境性和趣味性的創(chuàng )設與實(shí)施，致使幼兒對一層不變的區域游戲失去了原有的興趣和熱情，降低了區域游戲的參與度和實(shí)效性，在一定程度上也影響著(zhù)幼兒學(xué)習質(zhì)量和教師教育效果。閱讀區里，如果一味地讓幼兒看書(shū)，或是看卡片讀拼音，幼兒肯定是沒(méi)有興趣，注意很快就會(huì )轉移，這樣也就談不上發(fā)展上面語(yǔ)言能力了。閱讀有閱還有讀，要使得幼兒自主的去說(shuō)，在情境中邊玩邊學(xué)習。

幼兒很喜歡玩角色游戲，對扮演角色是樂(lè )此不疲。在閱讀區里增加角色游戲的情境，引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下也培養了幼兒的交往能力和語(yǔ)言表達能力。這時(shí)又應考慮創(chuàng )設情境的材料投放了，只是抽象的和幼兒講述形容下故事情境嗎？這樣肯定是不行的，幼兒雖然想象力豐富，可是更需要具體、形象、有趣的實(shí)物，供幼兒操作，根據這些材料來(lái)創(chuàng )編故事。如，教師可制作故事板，看似簡(jiǎn)單的故事板內容，幼兒卻能講出許多不同的故事情節，這些幼兒自編的故事就是最大的財富。在閱讀區里創(chuàng )設情境，通過(guò)角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言能力大大地提高。

班上的秀秀和倪倪平時(shí)感覺(jué)非常的內向，不僅上課不怎么主動(dòng)回答問(wèn)題，平時(shí)也是不太愛(ài)講話(huà)，和同伴交流不多。有一次偶然在閱讀區，聽(tīng)到他們講的故事，說(shuō)的非常的好，表演也很投入。仔細聽(tīng)他們的故事，完全是自編的故事，根據區里提供的故事背景板，還有角色布偶，一邊操作布偶一邊表演故事。這些幼兒在閱讀區自主參與的機會(huì )增多，選擇自己感興趣的，當然是積極愉快地投入了進(jìn)來(lái)。

一個(gè)區域能否長(cháng)時(shí)間吸引孩子們的注意力，主要看孩子們是否 有興趣。而幼兒的興趣是不穩定的，關(guān)鍵因素在于教師對幼兒的影響，這種影響更多的體現在教師對幼兒活動(dòng)的支持上。給幼兒營(yíng)造一個(gè)自在、有趣的閱讀環(huán)境，這需要多元化的閱讀材料教師的支持著(zhù)重體現在兩方面：

一、環(huán)境的創(chuàng )設

大班幼兒開(kāi)始接觸拼音，相對于強制灌輸，我們應該找尋一種能使得幼兒自主學(xué)習拼音，在快樂(lè )中接收拼音的方法。因此，我把拼音融入了閱讀區，創(chuàng )設競賽的情境游戲，比如掰玉米、摸魚(yú)兒。這些情境游戲給幼兒提供了自主的語(yǔ)言環(huán)境，競賽的形式激起幼兒的興趣，不同情境的創(chuàng )設吸引幼兒的目光，拼音的閱讀發(fā)展幼兒的拼音認讀能力。

苗苗的拼音一直學(xué)的不好，昨天學(xué)的很快就忘記了，每次老師請他單獨起來(lái)讀拼音總有不會(huì )的。讓他在閱讀區里復習拼音，他看著(zhù)卡片讀了一會(huì )就沒(méi)耐心了。可是在閱讀區里創(chuàng )設了摸魚(yú)兒后，老是見(jiàn)他和其他小朋友在那讀拼音，臉上還帶著(zhù)笑容。在閱讀區游戲情境中，通過(guò)個(gè)別的認讀，同伴的幫助，很快拼音就有了進(jìn)步。

二、材料的提供

材料是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的載體，幼兒通過(guò)操作材料獲得多種感官體驗，這種感官體驗為幼兒今后進(jìn)一步的學(xué)習活動(dòng)哦過(guò)積累了相當豐富的前提經(jīng)驗。因此材料的提供很重要。

1、注意豐富性。豐富的材料是激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作欲望，提高活動(dòng)興趣，語(yǔ)言表達的源泉。講故事要用到角色木偶、頭飾、故事背景板。講《龜兔賽跑》的故事，提供兔子烏龜還有其他小動(dòng)物的頭飾或是木偶，森林運動(dòng)會(huì )背景圖，還可以準備運動(dòng)會(huì )的音樂(lè )，在講故事時(shí)更能感受運動(dòng)會(huì )的氣氛。拼音情境游戲，比如說(shuō)掰玉米，就需要制作幾棵玉米樹(shù)。牙膏盒上面打兩個(gè)洞，把用紙制作的玉米貼在上面，然后把蘆葦桿貼在墻上，這樣玉米樹(shù)就做好了。把拼音卡片貼在兩種顏色的小手上，分別裝在兩邊的盒子里，這就是掰玉米的小手。

2、注意層次性。為幼兒提供選擇的余地，幼兒可以根據自己的能力水平、興趣愛(ài)好選擇適合自己的材料，從而獲得成功，產(chǎn)生自信，這種自信又是幼兒下次參與，獲得成功的動(dòng)力。閱讀區里的講故事分層次，先是幼兒熟悉的經(jīng)典故事或學(xué)過(guò)的故事，如《龜兔賽跑》。這些故事幼兒耳熟能詳，大部分幼兒都能講述故事情節。然后是幼兒根據老師提供的故事板、角色木偶或是頭飾，自己來(lái)創(chuàng )編故事。這一層次就考驗了幼兒的想象力和語(yǔ)言表達能力，對于大部分幼兒都具有一定的挑戰性。幼兒可以根據自己的喜好、水平來(lái)選擇講哪個(gè)層次的故事，通過(guò)成功來(lái)產(chǎn)生自信，獲得挑戰的動(dòng)力。

但是，材料提供完后，教師的工作并未完結，甚至可以說(shuō)只是剛剛開(kāi)始。教師一個(gè)非常重要的工作就是隨時(shí)關(guān)注幼兒對材料的使用情況，隨著(zhù)幼兒的興趣需要隨時(shí)增加輔助用品，幫助幼兒將活動(dòng)引向深入。幼兒對這個(gè)故事板沒(méi)有興趣了，教師就需要提供新的角色，或是在故事板里添加一個(gè)房子，或是一條小河，幼兒往往就會(huì )因這一小小的改變就產(chǎn)生興趣，表演出不一樣的故事。

妞妞一直都很喜歡講《龜兔賽跑》的故事，每次在閱讀區都喜歡把這個(gè)故事板拿出來(lái)，拉著(zhù)一個(gè)小朋友陪他講這個(gè)故事。可是，玩了幾次就不見(jiàn)他拿出來(lái)，他對我說(shuō)老是講那個(gè)故事沒(méi)意思了。想想也是，得換一換了，可是如果重新制作一個(gè)故事板，費時(shí)也費力，舊的? ??事板就這樣放置在角落也很可惜。這時(shí)芳芳的話(huà)提醒了我，龜兔賽跑里還得有裁判和加油的小動(dòng)物呢！。對呀！我又在原先的故事板里加進(jìn)了一些小動(dòng)物的角色木偶，在中間做了一條小河，邊上放了一些石頭。小朋友又對它產(chǎn)生了興趣，因為故事板的改變以及角色的添加，故事情節也有所改變，妞妞還創(chuàng )編了《新版龜兔賽跑》。

3、幼兒參與制作。我發(fā)現有些操作材料很快就被損壞，剛開(kāi)始我還很生氣，覺(jué)得小朋友一點(diǎn)也不愛(ài)護它們，我只能老是進(jìn)行修補。有次，我看到兩個(gè)小朋友在玩故事板，本想走過(guò)去聽(tīng)他們講什么故事，可是看到其中一個(gè)小朋友把故事板拿起來(lái)不停地左右搖晃。我很生氣，想批評他，這時(shí)確聽(tīng)到他一邊搖故事板一邊說(shuō)：地震嘍！地震嘍！我很好奇，輕聲問(wèn)他：什么地震啦？他繼續手上的工作，一邊回答：森林里面地震了，小動(dòng)物們都躲起來(lái)了！聽(tīng)了他的話(huà)，我笑了，氣也消了，那地震過(guò)了，我們得把小動(dòng)物的家給修補好，不然他們沒(méi)有家住了。旁邊的另一個(gè)小朋友立即跑到自己柜子前，把膠棒拿了過(guò)來(lái)，對我說(shuō)：我來(lái)修森林里倒了的樹(shù)！玩地震的小朋友也立即拿來(lái)了自己的膠棒，一邊動(dòng)手一邊說(shuō)：我來(lái)給小動(dòng)物修家！看著(zhù)他們自己動(dòng)手修補故事板，我為剛才的忍耐感到慶幸。當然，我想到更多的就是閱讀區里自主的語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)自主還可以表現在操作材料上。我們所謂的故意破壞操作材料，其實(shí)是幼兒的天真想象，我們可以既不抹殺他們的這種想象，又使得他們自主地收拾殘局。這樣發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力、想象力，還很巧妙地順著(zhù)幼兒想象發(fā)展了他們的動(dòng)手能力。教師省時(shí)省力，幼兒對于自己制作的材料更加感興趣，積極地參與得到更好的發(fā)展。

通過(guò)多方面的結合，多途徑情境化的創(chuàng )設，多元化的材料投放，閱讀區給幼兒完全地提供了一個(gè)自主的語(yǔ)言環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，幼兒得到更好的發(fā)展。

淺談如何創(chuàng )設幼兒園班級語(yǔ)言環(huán)境

美的環(huán)境總是能夠帶給人舒適、溫馨的美的感受，讓人一下子就喜歡上它，迷戀它，給人美的感受。幼兒園環(huán)境除了美的感受還賦予了教育的元素，所以需要老師們更加用心地去創(chuàng )設富有創(chuàng )意和美感的班級環(huán)境。

幼兒園環(huán)境布置是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規律需要,充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素,并創(chuàng )設幼兒與環(huán)境相互的活動(dòng)情景，它能將環(huán)境因素轉化為教育因素以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

時(shí)下有許多年輕老師面對環(huán)境布置的任務(wù)，感覺(jué)無(wú)從下手，急匆匆地從網(wǎng)上找幾幅圖片，依樣畫(huà)葫蘆地貼上墻，就算完成了。所以，我們常常看到墻面布置的內容東一塊、西一塊的，花花綠綠，零零散散，內容雜亂無(wú)章，失去了環(huán)境布置應有的美化功能和教育功能。

理想的班級布置應該注意到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)并重，內涵和美化兼備。教師們在班級環(huán)境布置中可以從以下三方面著(zhù)手。

一、 整體規劃原則

首先，環(huán)境布置應該遵循“計劃在先、行動(dòng)在后”原則。在班級教師共同討論的基礎上，對班級環(huán)境做一個(gè)整體的規劃，包括：確立班級特色、色調風(fēng)格、裝飾風(fēng)格，是走中國風(fēng)或呆萌風(fēng)、還是民族風(fēng)，找準切入點(diǎn)后，再分塊安排各個(gè)版面的內容。在整體規劃的基礎上開(kāi)展環(huán)境布置，老師就會(huì )感覺(jué)自己目標明確、心中有數，根據所安排的版面收集相應的內容，化整為零。在顏色的使用中也應注意到在確定主色調的基礎上，用近似色、中性色進(jìn)行加加減減，以實(shí)現色調的統一與協(xié)調。裝飾的風(fēng)格也應該在統一格調的基礎上根據自己的喜好進(jìn)行選擇。

第二，根據墻面所在位置安排布置內容，確定版面的性質(zhì)。

每個(gè)版塊都是圍繞一定內容來(lái)安排的，所在的版塊是重在裝飾，還是重在操作性、教育性，規劃時(shí)教師要根據不同要求進(jìn)行合理安排，才能夠看起來(lái)以遙相呼應、主題鮮明。

二、凸顯整體風(fēng)格的原則

所謂“風(fēng)格”，一定是基于“整體”的設計中產(chǎn)生的，每一種風(fēng)格如同一年四季中的“風(fēng)”，帶給我們不一樣的感受和體驗。造型、結構（版面設計）是風(fēng)格的基礎，材料是風(fēng)格形式的強化。

整體風(fēng)格的凸顯應該注意以下幾點(diǎn)：

1．簡(jiǎn)潔的色彩選擇，最容易使整體畫(huà)面得到統一，這樣的背景也更容易襯托主體內容。

2．高低錯落的視覺(jué)層次感的形成，可以強化對于整體風(fēng)格的特殊印象。

3．中性色與其他顏色的結合，讓質(zhì)樸中洋溢著(zhù)輕松的自然風(fēng)。

4．主色調統一下的顏色點(diǎn)綴，可以讓畫(huà)面在清新風(fēng)里多了些活潑跳躍。

5．自然材料的運用，可以強化自然風(fēng)格的感受。

6．手繪的兒童化，帶來(lái)更多的童趣。

7．突破常規的排版，用的合理也會(huì )產(chǎn)生不一樣的風(fēng)格變化。

我們常常看到有些老師在環(huán)境布置中花費大量的時(shí)間和精力，制作了很多東西，然后漫無(wú)目的地往墻上貼，我們應該深刻認識到：不懂得取舍的設計往往很多敗筆，即便你收羅了許多別人的“精華”，最后很可能變成了畫(huà)蛇添足的“糟粕”。“借鑒是在思考后理解的基礎上實(shí)現的，不理解的照搬都是“抄襲”。

三、美觀(guān)性原則

1.色彩運用去繁就簡(jiǎn)

幼兒園環(huán)境布置因為用色繁多，總是給人以眼花繚亂的感覺(jué)，過(guò)于復雜的顏色容易讓人心情煩躁，也不利于幼兒專(zhuān)? ?地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。在環(huán)境布置中，如何創(chuàng )設一個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境，在色彩的運用上需要教師的匠心與用心。一般情況下，主色調不宜超過(guò)三種，在三種主色調的基礎上學(xué)會(huì )運用中性色、或近似色進(jìn)行顏色上的彌補。此外，黑色、白色在環(huán)境布置中的作用不可忽略，用黑色、白色的短直線(xiàn)、斜線(xiàn)、圓點(diǎn)都可以起到很好的裝飾效果。如果覺(jué)得有些顏色非常搶眼了，通過(guò)白色、黑色的介入可以得到出其不意的效果。

2.多元化的裝飾性效果

有些老師在環(huán)境布置中總喜歡搞“大雜燴”，這塊版面用的是花邊，那塊版面用的是卡通，讓人感覺(jué)雜亂無(wú)章。在布置班級環(huán)境中，在整體規劃的基礎上，我們可以采用相對統一的裝飾風(fēng)格布置環(huán)境，如可以用紙繩做一些藤蔓裝飾各個(gè)版面的邊框，也可以利用一些廢舊材料，如水彩筆蓋子、衛生紙紙芯、水果網(wǎng)袋等等，布置中力求突出整體效果。因為幼兒作品已經(jīng)是五顏六色了，所以不應該再用不同的方法裝飾背景，給人畫(huà)蛇添足的感覺(jué)，破壞了整體感。

3.細節創(chuàng )意的靈活運用

設計構思中的創(chuàng )意，往往來(lái)源于新材料的運用，也更多的來(lái)源于一種材料的不同變化，許多教師在細節制作的形式上會(huì )探求許多不同的表現方法，如果是為了增加操作經(jīng)驗，那就很好。但在同一個(gè)主題墻面上出現多個(gè)不同風(fēng)格的小裝飾，就很有可能會(huì )影響視覺(jué)的完整性，不僅不美，還會(huì )變成“額外刺激物”，影響孩子對主體內容的觀(guān)察，最讓人感覺(jué)舒服的小裝飾組合很可能是一個(gè)風(fēng)格中的多個(gè)變化。

環(huán)境布置能力是每一位幼兒園教師最基本的、必備的技能，因此，我們應該多看、多學(xué)、多想，在環(huán)境布置中才能夠事半功倍地獲得良好的布置效果。

如何為幼兒創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習主要是在與他人交往和在運用語(yǔ)言表達的過(guò)程中完成的，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期．因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)．要給幼兒創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語(yǔ)言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng )設豐富多彩的生活環(huán)境，開(kāi)闊幼兒的視野，擴大加深對周?chē)挛锏恼J識和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的同時(shí)，語(yǔ)言得以發(fā)展。

一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力。

幼兒學(xué)習語(yǔ)言，都要與周?chē)默F實(shí)的人、物、大自然及社會(huì )現象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周?chē)囊磺兄R，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要注意發(fā)展語(yǔ)言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據幼兒直觀(guān)感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng )設條件、豐富生活內容，在實(shí)踐中認識世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。我們既重視為幼兒創(chuàng )設室內外的語(yǔ)言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng )設多聽(tīng)、多看、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。

1、創(chuàng )設室內外環(huán)境。

我們班設置了區角活動(dòng)“悄悄屋”，我們把地點(diǎn)安排在北陽(yáng)臺一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個(gè)意圖是給孩子創(chuàng )設一個(gè)安靜的、自由的語(yǔ)言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察發(fā)現，一些語(yǔ)言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語(yǔ)言表達有了很大的提高。

2、創(chuàng )設多聽(tīng)、多看、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽(tīng)、多看、多說(shuō)才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語(yǔ)言練習的機會(huì )，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，引導幼兒仔細觀(guān)察，認真分析思索，擴大和加深對周?chē)挛锏恼J識和理解，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀(guān)察，給幼兒多創(chuàng )造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學(xué)習的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹(shù)、花草、人、天氣、小動(dòng)物都有一些變化。”然后引導幼兒仔細觀(guān)察、查找，讓幼兒根據自己觀(guān)察的內容，親身體會(huì )，積極發(fā)言。在下雪天，觀(guān)察雪花的形狀，幼兒可以觀(guān)察到雪花有六個(gè)瓣，一團團飄落下來(lái)，引導幼兒欣賞房上、樹(shù)上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，幼兒根據自己的生活經(jīng)驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀(guān)察，比較它們的異同。通過(guò)種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語(yǔ)言。

培養幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，這是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力的先決條件。幼兒學(xué)習語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)得準確、聽(tīng)得懂，然后才有條件正確地模仿說(shuō)。讓幼兒多聽(tīng)，是為了發(fā)展傾聽(tīng)習慣，要求幼兒會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)得懂。認真聽(tīng)不打斷別人的話(huà)，也是文明行為的一種表現。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機，進(jìn)行交談，讓幼兒多說(shuō)。教師在組織幼兒集體學(xué)習時(shí)，要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習的積極性，教師更要注意給每個(gè)幼兒“說(shuō)”的機會(huì )，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)“說(shuō)” 的環(huán)境，讓孩子練習“說(shuō)”，學(xué)習“說(shuō)”，在“說(shuō)”中學(xué)“說(shuō)”。

? ?、采用多種游戲方法，刺激幼兒的語(yǔ)言行為。

語(yǔ)言與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時(shí)候有了強烈的表達愿望，但由于語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問(wèn)題不能很好的用語(yǔ)言表達清楚，使幼兒當眾表達沒(méi)有把握，容易出現膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛(ài)回答。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中表現得無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語(yǔ)言，自始至終伴隨著(zhù)游戲，游戲為幼兒提供了語(yǔ)言實(shí)踐的良好機會(huì )和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語(yǔ)言行為，達到提高幼兒語(yǔ)言能力的效果。

景點(diǎn)導游語(yǔ)言的四個(gè)原則

一、正確性（一）語(yǔ)音、語(yǔ)調正確，避免方言。（二）運用精確的詞語(yǔ)。（三）內容反映客觀(guān)的事實(shí)。二、適切性（一）切旨，所說(shuō)語(yǔ)言與表達目的一致。 (二）切情，言為心聲，動(dòng)之以情，使用傳情語(yǔ)言，表達充滿(mǎn)激情。（三）切景，語(yǔ)音為環(huán)境服務(wù)。（四）切己，說(shuō)話(huà)要符合自己的社會(huì )身份、年齡、性格、教養。（五）切人，根據不同游客選擇話(huà)題。(六）切時(shí)，掌握語(yǔ)音的表達時(shí)機。三、邏輯性（一）語(yǔ)言表達要保持連貫性。（二）語(yǔ)言表達要有層次性。四、生動(dòng)性（一)運用比喻，使表述的事物更加鮮明生動(dòng)。（二）運用數字（三）運用幽默。導游語(yǔ)言在于通過(guò)信息傳遞，引起旅游者在情感上、觀(guān)念上、行為上和心靈上的互動(dòng)、共鳴，所以導游員要通過(guò)語(yǔ)言把自己的思想、學(xué)識、智慧和靈感表達出來(lái)，在給游客提供輕松愉悅之旅的同時(shí)也帶來(lái)較高層次的精神享受。

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