兒童是天生的探索者：針對幼兒的立體化科學(xué)啟蒙教育
360°科學(xué)啟蒙教育
蒙臺梭利說(shuō)： 兒童是小小的探索者，是“上帝的密探”。每一個(gè)兒童都是獨一無(wú)二的，他們在好奇心的驅動(dòng)下，以生命的熱情來(lái)探索世界，以獨特的語(yǔ)言來(lái)描繪世界。
教育部在2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提出：“關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”當前幼兒科學(xué)教育不再僅僅注重靜態(tài)科學(xué)知識的獲得，而更重視科學(xué)素養的養成，即科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、解決問(wèn)題能力等方面的培養。
上海市嘉定區南翔幼兒園在“大拇指教育”理念的引領(lǐng)下，對兒童開(kāi)展 360°立體化科學(xué)啟蒙教育。他們以興趣萌發(fā)為軸心，呵護兒童的好奇心，激發(fā)兒童對周?chē)挛锏奶骄颗d趣，用自己的方式觀(guān)察世界、發(fā)現世界、解讀世界，促進(jìn)兒童完整發(fā)展。
《兒童是天生的探索者：360°科學(xué)啟蒙教育》一書(shū)由上海市嘉定區南翔幼兒園園長(cháng)鄧姝雯主編，深度闡釋了針對幼兒的立體化科學(xué)啟蒙教育。
鏈接生活的“磁力場(chǎng)”
科學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)科學(xué)。立體化科學(xué)啟蒙教育即以幼兒的生活為中心，基于幼兒的興趣，生成科學(xué)啟蒙教育內容。由于幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗較少，教師可以預設符合幼兒年齡特點(diǎn)的情境，將幼兒置身于教育情境中，誘發(fā)和喚起幼兒學(xué)習和探究的興趣，把教育的內容轉化為幼兒的興趣和需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機。立體化科學(xué)啟蒙教育的內容之一即是把鏈接生活作為主題，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓科學(xué)啟蒙教育更接地氣，讓幼兒生活豐滿(mǎn)充實(shí)。
1.
當科學(xué)與生活相遇
鏈接生活，是指立體化科學(xué)啟蒙教育的內容是面向幼兒的生活實(shí)際，尋找到科學(xué)啟蒙教育與幼兒生活的最佳結合點(diǎn)，使科學(xué)教育走進(jìn)幼兒的生活，更走進(jìn)幼兒的心靈，形成科學(xué)的態(tài)度與良好的學(xué)習品質(zhì)。
科學(xué)教育源自生活，更是為了生活。立體化科學(xué)啟蒙教育鏈接生活，把幼兒在生活中關(guān)注到的現象，結合其原有的經(jīng)驗和水平，使幼兒在探究中收獲，樂(lè )于嘗試，充滿(mǎn)學(xué)習的內在動(dòng)機。鏈接生活有其堅實(shí)的實(shí)踐基礎，因此，讓立體化科學(xué)啟蒙教育的內容充滿(mǎn)生命力和實(shí)踐價(jià)值。
科學(xué)就在每一個(gè)孩子的身邊。鏈接生活讓幼兒以自己的方式與生活中的事物相互作用，在生活中積累經(jīng)驗，在理解中獲得發(fā)展，并將自己的發(fā)現與理解運用于不同的情境，積累更多的經(jīng)驗。“因此，從幼兒起，我們就要引導幼兒在探究身邊事物與現象的活動(dòng)和游戲中，構建科學(xué)知識，獲得科學(xué)經(jīng)驗，形成對科學(xué)現象的好奇心，養成對事實(shí)高度尊重的態(tài)度，引導幼兒體驗科學(xué)對人們生活和環(huán)境的影響，激發(fā)他們對創(chuàng )造的熱情和對自然與環(huán)境的關(guān)愛(ài)與尊重。”
鏈接生活的立體化科學(xué)啟蒙教育內容能讓幼兒在自己的生活軌跡中主動(dòng)嘗試與探索，在不斷積累和重建的過(guò)程中會(huì )學(xué)習、會(huì )生活，成為生活的有心人，懂得科學(xué)對生活的意義，將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗和方法回歸到生活本身中去，更好地生活。
立體化科學(xué)啟蒙教育內容鏈接生活，把幼兒生活中最熟悉的、感興趣的事物作為探究和發(fā)現的內容，有其重要的意義。
（一） 回歸原點(diǎn)，追隨幼兒的發(fā)展
對于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)和認知能力方面的限制，科學(xué)啟蒙教育內容的選擇要符合幼兒的年齡特征，要充分考慮幼兒的思維水平和接受能力，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
每一個(gè)孩子都是不同的，他們有自己獨特的生活風(fēng)格，因此，老師需要敏銳地捕捉到不同孩子的需求，尋找到最有價(jià)值的部分，有目的性地調整教育內容，并準確地判斷孩子當前的經(jīng)驗水平，將其轉化為最可實(shí)現的、最利于孩子發(fā)展的教育內容。老師要以追隨幼兒的經(jīng)驗為主，嘗試著(zhù)師生共同構建科學(xué)啟蒙教育的內容，從而更適合幼兒的學(xué)習，更有利于幼兒的發(fā)展。
（二） 與時(shí)俱進(jìn)，與幼兒一起成長(cháng)
科技日新月異，孩子們在飛速發(fā)展的時(shí)代中成長(cháng)起來(lái)，他們會(huì )關(guān)注到時(shí)代發(fā)展的各種產(chǎn)物，如電腦網(wǎng)絡(luò )、納米技術(shù)、各種現代化的交通工具（如地鐵、輕軌、高鐵）等等，他們接觸到的也是現代化的科技產(chǎn)品（電腦、iPad、電話(huà)手表等），因此，立體化科學(xué)啟蒙教育的內容需要與時(shí)俱進(jìn)，所設計的內容要與現代科學(xué)技術(shù)緊密結合。老師在向孩子介紹一些高科技產(chǎn)品之前，需要熟悉、體驗并了解這些科技產(chǎn)品，才能與孩子在與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代中一起成長(cháng)起來(lái)。
在與時(shí)俱進(jìn)、飛速向前發(fā)展的同時(shí)，我們也可以和孩子一起追溯過(guò)去，感受科技發(fā)展過(guò)程的偉大與輝煌。讓孩子了解當人們沒(méi)有這些科技產(chǎn)品時(shí)，生活是什么樣子的；在發(fā)明與創(chuàng )造的過(guò)程中，人們又付出了怎樣的努力與辛勞；為了更好的生活，人們用聰明才智不斷探索、創(chuàng )造，發(fā)明了各種便利于人們生活的科技產(chǎn)品。讓孩子在感受科技智慧的閃耀中，了解科學(xué)技術(shù)的變遷為人們生活帶來(lái)更多的快樂(lè )。在這承前啟后的過(guò)程中，科學(xué)啟蒙教育的內容也會(huì )變得更加立體化、更加生動(dòng)飽滿(mǎn)。
我國地大物博，每一個(gè)地方都有其特定的人文環(huán)境。我們幼兒園地處古鎮，有著(zhù)悠久的歷史、深厚的人文底蘊及傳承久遠的本地特色，我們根據以上特色選擇科學(xué)啟蒙教育的內容。南翔鎮上的孩子都會(huì )去古猗園里游玩，小橋、流水、花園、長(cháng)廊等各具風(fēng)韻。老街上有各種傳統特色小吃，還有梁代的云翔寺和古井，五代的雙塔、檀園和橋梁，清代乾隆御碑及民國許蘇民先生墓等文物古跡。這些是南翔古鎮歷史和文化的縮影，更是孩子們在日常生活中能親眼所見(jiàn)、親手觸碰的事物，這些不同于書(shū)本上的一行字，或是影視中的一個(gè)片段。在與這些傳統相碰撞時(shí)，每個(gè)孩子都有自己的理解和認知。因此，因地制宜對于立體化科學(xué)啟蒙教育內容的設置是非常必要的。
從本鎮的實(shí)際出發(fā)，選取合適的科學(xué)教育內容，不僅能讓幼兒鏈接生活，更是一種文化的傳承。科技飛速發(fā)展的今天是怎樣發(fā)展延續的，其中凝結了多少的努力與奮斗，在追根溯源中，幼兒能對實(shí)際生活中的一些事物有更清晰、更系統的認識，能把當地的文化傳統、民族精神融入內心。讓孩子們走走老街，聊聊好吃的小籠包，看看文物古跡，感受其發(fā)展變遷，在科學(xué)啟蒙教育的同時(shí)傳承與發(fā)揚歷史與當地的文化，激發(fā)孩子們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的情感。
2.
當科學(xué)蔓延于生活
教育滲透于一日生活中，那么科學(xué)教育的場(chǎng)域在哪里？我們不能拘泥于單一的教學(xué)場(chǎng)所及內容，而要拓寬科學(xué)教育的場(chǎng)域及教學(xué)途徑，結合孩子們的生活情境，努力挖掘科學(xué)教育的活水源頭，多渠道、多方位地讓幼兒在更大、更廣闊、更生活化的時(shí)空中開(kāi)展科學(xué)教育。
（一） 大自然是一本教科書(shū)
大自然的內容極其豐富，是一本為我們準備的天然教科書(shū)。福祿貝爾為自己的學(xué)前教育機構命名為“兒童的花園”，他讓孩子們盡情地與大自然接觸，在花園里種花植草、觀(guān)察昆蟲(chóng)和小鳥(niǎo)，在戶(hù)外盡情奔跑和玩各種游戲。山、水、風(fēng)、雷、電等等，這些都是孩子們的伙伴和知識來(lái)源，充滿(mǎn)著(zhù)清新、健康、生活的樂(lè )趣，自然是孩子們的必修課。讓孩子們在野外玩耍，多接觸大地、小草、蚯蚓等生活中常見(jiàn)的事物，了解氣象變化和各種動(dòng)植物等等，我們生活的大自然中包含著(zhù)萬(wàn)千的科學(xué)知識。
冬天里觀(guān)察冰雪的變化，日光下感受光影的有趣現象。蚯蚓為什么斷了之后還能活著(zhù)呢？螞蟻的城堡是如何搭成的呢？蝸牛到底吃什么？針對在大自然中發(fā)現的一系列問(wèn)題，我們有時(shí)會(huì )與個(gè)別幼兒進(jìn)行交流溝通；有時(shí)支持和引導部分有興趣的幼兒擴展、生成他們自己的活動(dòng)。他們主動(dòng)尋找工具和材料研究，不斷探索，可能會(huì )延續到教室、自然角中，或是引發(fā)小組、集體的科學(xué)探究活動(dòng)，逐步深化對事物的認識，積累科學(xué)經(jīng)驗。總之，幼兒在大自然中感受到的有趣科學(xué)現象，我們以各種方式支持他們，讓他們樂(lè )于探究。
（二） 社區里的科學(xué)種子
社區中蘊含的教育資源十分豐富，為我們開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)提供了廣闊的平臺。通過(guò)對周邊社區資源的利用與挖掘，豐富幼兒科學(xué)學(xué)習的環(huán)境與內容，讓科學(xué)內容更貼近生活。
我們先篩選社區教育資源，了解哪些是適合幼兒園的可利用的科學(xué)教育資源，并根據幼兒的年齡特點(diǎn)制定方案。然后，將篩選出的資源建立資源庫進(jìn)行研究，和社區聯(lián)系并且組織幼兒實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐后，對活動(dòng)情況進(jìn)行分析，和班內幼兒探討活動(dòng)后的感受，從而生成出更多的科學(xué)探索，進(jìn)行延伸活動(dòng)。如參觀(guān)養樂(lè )多工廠(chǎng)，幼兒通過(guò)觀(guān)看影片、聽(tīng)工作人員介紹和自主參觀(guān)等，增長(cháng)了許多關(guān)于乳酸菌的知識，了解了乳酸菌對人身體的益處。和“養樂(lè )多菌”人偶一起進(jìn)行了知識搶答，讓孩子們對養樂(lè )多及有益菌有了更進(jìn)一步的認識。參觀(guān)養樂(lè )多制作車(chē)間，孩子們近距離地看到了養樂(lè )多的整個(gè)生產(chǎn)流程，對先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)有了更直觀(guān)的認識，激發(fā)了他們對現代科技的好奇與喜愛(ài)。
（三） 學(xué)校里的科學(xué)小世界
幼兒園里處處有科學(xué)，我們采用靈活多樣的方式融于一日生活中。除了集體教學(xué)活動(dòng)、區域活動(dòng)這樣的科學(xué)探索活動(dòng)外，我們還開(kāi)設智趣園，建立專(zhuān)用的活動(dòng)室，讓幼兒在科學(xué)的世界中盡情暢游。自然角和小菜園更是能讓幼兒自由直接地接觸到實(shí)際的客觀(guān)世界，運用多種感官感受周?chē)挛锏淖兓龑в變河涗洭F象和信息，在交流互動(dòng)中逐步形成自己的科學(xué)概念。
（四） 家庭里的科學(xué)實(shí)驗室
越來(lái)越多的家長(cháng)開(kāi)始重視對孩子科學(xué)興趣的培養，在家里家長(cháng)們也主動(dòng)嘗試一些材料簡(jiǎn)單、過(guò)程有趣的小實(shí)驗，把常見(jiàn)的科學(xué)原理、科學(xué)現象貫穿始終，讓孩子在游戲玩耍中掌握奧秘，愛(ài)上科學(xué)實(shí)驗。
家里有科學(xué)實(shí)驗室了，我們定期讓孩子們帶著(zhù)家長(cháng)來(lái)幼兒園做實(shí)驗，每學(xué)期開(kāi)展科技游戲節，讓孩子和家長(cháng)大顯身手，把家里好玩的科學(xué)實(shí)驗搬入幼兒園，和所有小朋友們一起分享，讓孩子們在好玩的科學(xué)實(shí)驗中感受科學(xué)的神奇。
（五） 神奇的科學(xué)時(shí)代
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了我們傳統的認知方式。光電子信息產(chǎn)業(yè)全面更新現有的各類(lèi)信息手段，滿(mǎn)足了人們對信息最廣泛的需要。軟件產(chǎn)業(yè)使遍及各個(gè)領(lǐng)域的數據、信息、知識得以廣泛傳播與應用。智能機械為人們提供了智能機器人、計算機和智能汽車(chē)、火車(chē)、飛機等，使人類(lèi)的智能獲得新的解放。這些也潛移默化地影響著(zhù)幼兒，他們能接觸到更為廣泛的知識，能熟悉更多軟件的應用，能見(jiàn)識各種智能工具，他們的生活已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變。
因此，我們提供更多的機會(huì )讓幼兒了解這些最新科技。如參觀(guān)科技園，讓孩子們了解最新的科技產(chǎn)品；在入園時(shí)與幼兒園里提供的機器人互動(dòng)打招呼，接觸有趣的機器人；與供電公司合作，讓孩子了解用電的安全，并登上絕緣斗臂車(chē)，真實(shí)體驗了“帶電作業(yè)”的場(chǎng)景，這些都激發(fā)了孩子們探究科學(xué)的興趣。
本文節選自：
《兒童是天生的探索者：360°科學(xué)啟蒙教育》
《兒童是天生的探索者：
360°科學(xué)啟蒙教育》
《兒童是天生的探索者：360°科學(xué)啟蒙教育》
鄧姝雯 主編
36.00元
本書(shū)闡釋針對幼兒的立體化科學(xué)啟蒙教育，預設符合幼兒年齡特點(diǎn)的情境，喚起幼兒對科學(xué)的探究熱情與學(xué)習興趣，把教育的內容轉化為幼兒的興趣和需求。本書(shū)將生活與教育相鏈接而開(kāi)展一系列活動(dòng)，使科學(xué)啟蒙教育更有成效，讓幼兒的生活更加充實(shí)。
作者簡(jiǎn)介
鄧姝雯，1982年出生，中學(xué)高級教師。現任上海市嘉定區南翔幼兒園園長(cháng)、上海市嘉定區天恩幼兒園園長(cháng)。曾獲上海市園丁獎、嘉定區園丁獎、嘉定區青年崗位能手等榮譽(yù)稱(chēng)號。主持《幼兒園科學(xué)啟蒙教育立體化教學(xué)模式的建構與實(shí)踐》等區級重點(diǎn)課題，有多項研究成果發(fā)表或出版。
本期編輯：Rae
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